Модифицированная методика двойной стимуляции. Тест на мышление для детей 4,5 - 7 лет "самое непохожее" Л.А. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта. Методика направлена на выявление уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения.

В противопо- ложных по диагонали углах этой доски находятся два окрашенных в раз- ные цвета . Двум детям предстояло провести машинки полабиринту так, чтобы они оказались в гараже своего цвета. Файл Ubiorbitapi_R2.Dll Для Splinter Cell Conviction.

Рисунок к методике «Пройди через лабиринт». В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в . Методика "Лабиринт". Цель: изучение коммуникативных умений в общении со сверстниками. Определение типа взаимодействия и . Цель: изучение коммуникативных умений в общении со сверстниками. Определение типа взаимодействия и сотрудничества. Материал: . Методика "Лабиринт". Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", . Методика диагностики интеллектуального развития Л. Доктор психологических наук, профессор Л. Венгер, который руководил .

При этом сле- дует соблюдать 3 определенных правила: можно водить только по одноймашинке; машины должны ездить только по дорожкам; нельзя трогать ру- ками машины партнера. Обработка результатов: анализируют умение детей договоритьсядруг с другом, согласовывать свои действия. Результаты соотносят с ше- стью типами взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками. После этого делают выводы о коммуникативных умениях детей. Первый тип: сотрудничества практически нет. Дети не видят действийпартнера, нет никакого их согласования. Все внимание участников направ- лено на машины.

Дети возят их, гудят, сталкиваясь с машинами партнера,нарушают правила игры, не преследуют цели - поставить машины в соот- ветствующий гараж. Дети не принимают подсказок экспериментатора, ни- как не общаются между собой и не обращаются друг к другу. Второй тип: для испытуемых этой группы характерно, что они видятдействия партнера, однако воспринимают их как образец для некритично- го, слепого подражания. Дети пытаются как- то решить поставленную перед ними задачу, обращают внимание на подсказки взрослого. Однако эф- фективного использования этих подсказок не наблюдается, нет ни пред- восхищения своих действий, ни поисков общих способов решений постав- ленной задачи. Дети эпизодически обращаются к партнеру, задавая вопростипа: ?

Куда собираешься ехать? Поиски общего способа решения задачи были безрезультатными. Дети повторяют неоднократно одни и те же ошибки. Однако возникаетэпизодическое планирование действий и ситуативное их предвосхищение. Подсказка взрослого принимается, но используется лишь в данной кон- кретной ситуации. Дети активно общаются между собой: .

Игра носит соревновательный характер. Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят с нимисвои действия, планируют их последовательность, предвосхищают резуль- таты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение наспособ решения поставленной задачи. Однако ошибки повторяются до- вольно часто. Партнеры систематически согласовывают свои действиядруг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение ко второму участ- нику как к противнику по игре. Пятый тип: характеризуется возникновением подлинного сотрудниче- ства и партнерства в ситуации общей задачи.

У детей не наблюдается со- ревновательных отношений, они подсказывают друг другу, сопереживаютуспехам партнера. Участники совместно планируют и предвосхищают ре- зультаты действий не только своих, но и партнера, однако такое .

Под- сказка взрослого воспринимается адекватно, но ее использование такжеситуативно. Дети активно сопереживают партнеру. Шестой тип: наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Детис самого начала относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящейперед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, со- ставляют общий план действий, своих и партнера. Они уже не повторяютошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение носит свер- нутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут первыми, а за- тем обсуждают конкретные способы проведения машин.

Методики «Образец и правило» и «Лабиринт» могут использоваться и при индивидуальном.